Dirección General de Desarrollo Curricular

Se abordó el tema de la educación inclusiva, la cual garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes en el Sistema Educativo Nacional

Es momento de hacer un balance de lo que hemos avanzado a la luz, en algo que comenzó como una investigación y luego se convirtió en el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE), expresó la maestra Noemí García García, directora general adjunta de Desarrollo Curricular, al dar inicio a la Primera Reunión de Diálogo Nacional con Autoridades de Educación Especial.

Con la participación de todas las entidades federativas, este encuentro tuvo como propósito evaluar los avances de cada una de ellas en la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, que cursan la educación básica; así como informar a los responsables de educación especial los recursos federales que se emitirán en el presente año.

Asimismo, la maestra García García abordó el tema de la educación inclusiva y destacó que es un tema de gran relevancia a nivel internacional. “Hablamos de una educación en la que cada persona tiene sus propias concepciones y aproximaciones diferenciadas y que nos marca directrices de política educativa”, señaló.

En el marco de esta visión, agregó que el trabajo realizado ha permitido establecer la perspectiva hacia el 2012 en cuanto a la atención de las escuelas de educación básica y los servicios que se brindan a los alumnos que conforman la educación especial.

“Es sustantivo que todos los maestros de educación básica independientemente del nivel en que se desempeñen se aproximen a la par de nosotros en la discusión sobre la educación inclusiva mediante un Curso Básico que abriría el ciclo escolar 2010-2011 porque debemos estar documentándonos permanentemente sobre este tema”, indicó.

Por otra parte, al hablar de las áreas de oportunidad y la nueva forma de evaluar, la directora general adjunta consideró que se necesita trabajar mayormente en la flexibilización de las normas de control escolar. “Tenemos que contribuir a esa discusión acerca de la revisión del Acuerdo 200 y de toda la normativa que lo acompaña, la cual tiene que ser muy específica en el ámbito de la educación especial”. Lo anterior con el fin de diseñar y presentar el Plan Nacional de Acción para el Fortalecimiento de la Educación Inclusiva.

En cuanto a los estudiantes con aptitudes sobresalientes, la maestra Noemí García comentó que se tiene un balance positivo ya que se ha incrementado el número de alumnos atendidos y el seguimiento de los mismos. Por ende, se debe ahondar más en los criterios de acreditación, certificación y evaluación pues es justamente el tramo que sigue en el proceso de Reforma Integral de la educación Básica que incluirá una etapa de prueba para la aceleración de alumnos sobresalientes.

En su intervención, Gabriela Tamez Hidalgo, coordinadora nacional del PFEEIE, destacó la importancia de vincular las acciones y el uso de los recursos de este Programa para fortalecer la educación inclusiva y con ello garantizar el acceso, permanencia y logro educativo de todos los estudiantes, en particular de aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

Del mismo modo, la titular del Programa detalló las líneas de acción previstas para este año que incluyen actividades académicas dirigidas a los alumnos, profesionalización de los docente, la participación activa de las familias en el desarrollo de las potencialidades de sus hijos, vinculación interinstitucional entre los distintos sectores, instituciones y organizaciones de la sociedad civil, además de apoyos específicos para las escuelas públicas de educación inicial y básica en sus diferentes niveles y modalidades; también para los servicios de educación especial.

Resaltó la importancia de implementar un Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Inclusiva en un esquema de trabajo conjunto entre la Secretaría de Educación Pública federal y las autoridades educativas de las 32 entidades federativas, con la intención de establecer líneas estratégicas comunes de trabajo que aseguren la atención de los alumnos con discapacidad y de los alumnos con aptitudes sobresalientes, en las mejores condiciones de equidad y pertinencia.

En tanto, Gabriela de la Torre García, coordinadora de Aptitudes Sobresalientes del PFEEIE y Lizbeth Brizuela Ochoa, asesora del programa, rindieron un informe trimestral que contiene las actividades académicas tales como estrategias de detección e identificación; información y sensibilización, la participación de las familias, vinculación institucional, proyectos de innovación educativa y los apoyos en especie para alumnos. Asimismo, lo relacionado con la profesionalización docente que engloba cursos, talleres, diplomados, conferencias, entre otras actividades.

En su oportunidad, Maricarmen Campillo, asesora de la Secretaría de Educación Pública, hizo un análisis cualitativo sobre las tendencias de educación inclusiva en la atención de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas de educación básica en México.

La funcionaria explicó la diferencia que existe entre la integración educativa y la educación inclusiva y cómo debemos migrar de una a la otra. La primera se asume en el ámbito de la educación especial con la coexistencia de modelos educativos y un currículo paralelo para educación especial. Mientras que la segunda involucra al Sistema Educativo Nacional y aporta un conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran, así como materiales, recursos humanos, conceptuales y metodológicos para mejorar la calidad educativa. En una la preocupación es la integración y en otra la educación.

Por último, detalló que el nivel de avance de la Educación Inclusiva se obtuvo a partir del análisis de información de diversos cuestionarios divididos en categorías: currículo Inclusivo, referido a la propuesta curricular formalizada en los planes y programas de estudio de Educación Inicial y Básica; fortalecimiento de la práctica docente que favorece la Inclusión, incluye acciones de actualización, asesoría y acompañamiento a los docentes, para el desarrollo de competencias profesionales, que permiten la adecuada intervención educativa dirigida a los alumnos con discapacidad. También comunidad escolar incluyente, referida a una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, respetado y se favorece el aprendizaje de todos.